Introducción
La educación física se ha ido desarrollando en una pluralidad de campos, desde los ámbitos educativos formales a los espacios recreativos, el deporte de competencia, la salud entre otros. Sin embargo poco se ha vinculado al abordaje del desarrollo comunitario. Mucho se ha investigado y publicado sobre educación física, pero al momento de rastrear su vinculación con el trabajo comunitario, inútil fueron los intentos por encontrar algún material conciso y orientador sobre esta temática. Esto pone al desnudo una problemática por la que atraviesa hoy día la educación física, y es la escasa investigación y desarrollo que tiene con respecto a la comunidad.
Esta investigación es una aproximación a un campo que se encuentra en construcción, por lo cual se plantea un problema y características que se deben tener en cuenta para desarrollar un trabajo comunitario en esta área.
A su vez, el ámbito estudiado es recortado a espacios no formales, ya que lo abarcador y desbordante que es investigar un campo semi virgen para la educación física, lleva a desarrollar un estudio por etapas, siendo esta la primera.
Definición del problema
Vista la situación que existente en educación física comunitaria (e.f.c.), este trabajo se basa en buscar entender qué es la e.f.c., desarrollando un trabajo de campo a partir de entrevistas a profesores que trabajan en el ámbito comunitario, y revisar cuáles pueden llegar a ser las políticas que a nivel del Gobierno y la Intendencia se pueden estar llevando a cabo.
Análisis de los datos recabados
Analizando la planificación para el 2005 del departamento de Deporte Comunitario del Ministerio de Turismo Deporte y Juventud, aparece el trabajo comunitario. Sin embargo, una contradicción o ausencia se hace presente al revisar los objetivos, en ellos no se vislumbra un contenido comunitario explícito y en un análisis más profundo tampoco queda implícitamente determinado un objetivo de trabajo comunitario específico. La planificación continúa con el desarrollo de seis programas, de los cuales, tres tienen aspectos que se vinculan a la actividad comunitaria.
Tras este análisis, podemos inferir que existen lineamientos con respecto a la fomentación de actividades comunitarias, pero que no son tan claros como creo deberían ser en una división que se denomina comunitaria. Es de destacar que la mayoría de los docentes respondieron negativamente ante la existencia de políticas comunitarias desde dicho ministerio.
Desde el programa 2005 de la Comisión de Deportes de la I.M.M., se puede visualizar algún lineamiento de trabajo comunitario. Uno de los seis objetivos generales que contiene hace referencia a una meta de trabajo con la gente semejante al desarrollo comunitario. De los cinco programas contenidos en esta propuesta, dos hacen una referencia directa al trabajo con la comunidad. Con respecto al la IMM. los entrevistados respondieron más positivamente sobre la existencia de políticas comunitarias desde la misma, aunque no suficientes ni eficaces.
Dentro del plan de estudios del 92 con modificación en el 96, del Instituto Superior de Educación Física, el lugar de la temática comunitaria es muy escaso. Aparece nombrada en una de las partes de uno de los objetivos específicos del curso de profesores. Pero peor es el nuevo plan de estudios del 2004, el cual no hace absolutamente ninguna referencia especifica a la tarea comunitaria, el deporte comunitario, o alguna dimensión relacionada con el desarrollo de la comunidad.
Con respecto a los entrevistados, varios coincidieron en algunos aspectos a la hora de definir o decir que era para ellos la e.f.c., algunos de esos son: el trabajo en forma multi o interdisciplinaria, el saber leer los intereses de la comunidad, el estar insertos en la misma, el nuclear y generar proyectos o actividades con la comunidad, el cuerpo y el movimiento de gente con un territorio, un tema o algo en común que los une. Y varios explicitaron no saber definirla exactamente y que era un área nueva.
Consultados en algunos casos sobre si la participación, la cooperación y en alguna medida la autogestión eran ingredientes indispensables de una e.f.c. las respuestas fueron afirmativas.
Se puede entender como esta dimensión de la educación física está en construcción plena, no aparece con total claridad su constitución ni siquiera en profesores que se encuentran involucrados en un trabajo comunitario, pero sí su esencia, que está en el trabajo en y con la comunidad, a través de la construcción, cooperación y la participación en conjunto, en pro de los intereses del colectivo.
En el momento de ser consultados sobre las políticas en e.f.c. se pone de manifiesto en las reflexiones de los profesores, que no existen a su conocimiento o percepción políticas que busquen su desarrollo y promoción. Si queda a entrever que existen experiencias o intentos por realizar actividades desde la e.f.c. y la necesidad de la existencia de una política referente que articule y proyecte un trabajo comunitario desde la educación física.
También manifiestan que existe una forma diferente de abordar el tema por el lado de la Intendencia y el Ministerio, donde la primera, aunque en forma escasa y tímida, ha tenido algún tipo de abordaje o proyección y se encuentra realmente abierta y generando condiciones para el desarrollo de la e.f.c. y la segunda no a tenido ningún desarrollo, ni a generado condiciones para la e.f.c.
Podemos decir que existen ciertos programas que contemplan en algunos aspectos a un posible trabajo en e.f.c., pero que no están formulados como una política concreta o profunda, ni desarrollada en contenidos, objetivos claros y específicos, métodos, fundamentos, indicadores, viabilización, recursos, etc.
Otros puntos que son interesantes de manifestar en esta síntesis del trabajo, son; el de un entrevistado que puso énfasis en la inserción del profesor en la comunidad y su permanencia. Estos aspectos son vitales para generar una referencia y legitimidad ante la comunidad, que no pretende la generación del profesor como un personaje, ni la búsqueda de ser imprescindible, sino de ser un actor comprometido en la tarea local y que sepa identificar los problemas y los canales de comunicación para realmente ser un facilitador y promotor de la búsqueda con la comunidad de satisfacer sus necesidades.
Otro entrevistado hacia referencia a las formas neoliberales del deporte, lo cual no significa hacer al deporte culpable de nada, ya que no lo es y en su esencia como juego responde a una realidad de las dimensiones del ser humano y sus necesidades. Simplemente es reconocer que el sistema neoliberal a tomado al deporte para transformarlo en una de sus herramientas de expansión, a través de la comercialización y la justificación de la existencia de ganadores y perdedores para la naturalización de las desigualdades sociales y de la competencia que el mercado capitalista necesita para existir. Revisar que el profesor cuando propone el deporte, lo proponga de forma tal de promover la esencia que significa el juego y no la reproducción estratégica del sistema, eso es vital para el desarrollo de la comunidad.
Reflexiones
El llevar el deporte a todas las personas no implica una actividad comunitaria. Se puede practicar deporte en toda educación primaria, secundaria y terciaria, con canchas y materiales y docentes en cada espacio, se pueden construir plazas deportivas en cada barrio en cada pueblo, se pueden proveer de materiales y docentes a cada espacio verde donde se pueda practicar deporte, pero eso no implica una actividad comunitaria.
El quiebre entre una actividad meramente deportiva o física y una actividad con tales rasgos pero comunitaria, se da en el involucramiento por parte de la comunidad de dichos espacios, tomando decisión y planificando, lo que promueve una participación real. No se pueden pensar una actividad para la comunidad como actividad comunitaria, puede ser el comienzo de una propuesta comunitaria, pero se hace realmente comunitaria a partir de la participación de los actores en la construcción de esa actividad, donde le imprimen su identidad y la orientan según sus intereses y realidad.
En este marco los docentes participan como asesores y facilitadores de la actividad, no como únicos gestores, sino como llave de articulación de los recursos, la comunicación, los conocimientos y las experiencias, dado que por su conocimiento profesional están formados en habilidades y saberes para lograr esto, pero que no son los primordiales, sino los que facilitan la construcción de un saber de la comunidad, donde se hace imprescindible que los actores de la misma tomen un papel protagónico.
La responsabilidad del profesor no le da el poder de ser quien dirija la comunidad, sino la obligación de trabajar en conjunto con los participantes para viabilizar la resolución de los problemas que ese colectivo enfrenta.
Por experiencia y comentarios recogidos, es de entender que esto se da en un proceso complejo, donde hay avances y retrocesos, donde la generación de una idea y un sentimiento de colectivo en las personas se vuelve dificultoso. Esto sostenido por la idiosincrasia generada a lo largo de la historia por un sistema que promueve el individualismo y la competencia, dificultando hábitos de cooperación, solidaridad, entendimiento y unión.
Esto puede implicar al comienzo de los procesos , que en algunas comunidades, a veces el profesor o el equipo de trabajo, deba asumir mayores cuotas de poder, responsabilidad, dirección, entre otras dimensiones, pero con el objetivo claro de ir delegando el control, y de ir educando en ese aspecto, lo que implica arriesgar y confiar, lo que va a traer avances y retrocesos.
Una actividad comunitaria es un proceso de construcción, no es una tarea que se comienza cuando empieza la intervención, como puede ser una actividad simplemente deportiva o recreativa, que en su implementación ya es deportiva o recreativa de por sí, ya que lo necesario es que los participantes entren en el juego. La actividad con objetivo a ser comunitaria no asume tal característica desde un principio, los actores deben ir siendo cada vez más protagonistas e independientes en el desarrollo de esa actividad e ir reconstruyéndola según su mirada, para que en algún momento se transforme en comunitaria y el rol del equipo de trabajo sea cada vez menos protagónico.
A veces se corre con la ventaja de encontrarse con grupos ya organizados. Es ahí donde el equipo de trabajo debe articular y asesorar, pero no implementar una actividad pensada o traída desde fuera, si proponer, pero respetando los espacios, pensamientos y modo de organización del grupo o comunidad, de lo contrario sería a mi parecer una actividad de invasión.
Por ultimo, considero apresurado definir en este trabajo, qué es exactamente la e.f.c., pero queda claro que es un campo nuevo que se está construyendo, y que por el momento no podría llegar a definirse bajo un concepto único, porque la e.f.c. responde a un área que está en continua transformación.
Profesor de Educación Física egresado del Instituto Superior de Educación Física.
Trabajo actual: Centro Juvenil Bella Italia, y en Primaria.