Noticia Completa

Según Valls:
Aprender hechos, conceptos y principios,(poder decir y declarar cosasde las cosas, personas, acontecimientos,...) equivale a reconocerlos, entender su significado, comprenderlos, relacionarlos, establecer nuevas conexiones,..., de manera que este conocimiento declarativo,una vez evocado,pueda servir para entender nuevas cosas de esas cosas, fenómenos,..., a los cuales se está refiriendo.

SABER DECIR Y DECLARAR
Una cierta cantidad de ideas de la E.F., las reglas de juego, la necesidad de entrar en calor,
nociones espaciales y temporales, marcación y desmarcación es decir, conceptos que
consideramos indispensables para comunicarnos dentro de la disciplina, o que los niños
deben saber, o saber decir o explicar.
En nuestra disciplina siempre está ligado a la acción.. Puede ser previo y regir esa acción,
como una regla de juego que les enseñamos a los niños. Puede ser una regla que surge
posteriormente a la acción, a partir de la reflexión sobre situaciones no resueltas o
conflictivas del juego o de la conviivencia.. Puede estar ligado a la verbalización, narración
o intercambio sobre:- registro de sensaciones propioceptivas y estereoceptivas que propone
el docente.- formas de resolver situaciones problemáticas presentadas por el docente en el
proceso de aprendizaje de habilidades motrices.- nociones espaciales y temporales.- formas
de abordar o resolver un conflicto en las relaciones interpersonales.- resoluciones tácticas
en los juegos.. Puede estar ligado a la fundamentación de cuidarse y cuidar a los otros:
medidas de seguridad, límites, hábitos de higiene, normas escolares.
Según Valls y Coll:
Designan conjunto de acciones,de formas de actuar y de llegar a resolver tareas.Se trata de conocimientos referidos al saber hacer cosas (con las cosas, o sobre las cosas, las personas, la información, las ideas, los números, la naturaleza, los símbolos, los objetos...). Hacen referencia a las actuaciones para solucionar problemas, para llegar a objetos o metas, para satisfacer propósitosy para conseguir nuevos aprendizajes.

SABER HACER
APRENDER PROCEDIMIENTOS ES APRENDER A CONSTRUIR CONOCIMIENTOS. Una cierta cantidad de habilidades, destrezas, juegos, deportes, hábitos de higiene y cuidado del lugar y los elementos, es decir, saberes de tipo práctico, de saber hacer.
En E.F. los procedimientos que aprenderán los niños estarñan ligados, por ejemplo:- a las habilidades motrices básicas, específicas y combinadas, su utilización adecuada en el contexto de los diversos juegos, o según el problemas a resolver.
- a las formas de relación con el conocimiento: búsqueda de distintas soluciones a problemas de movimiento, posibilidad de observación, de formulación de hipótesis, análisis de los diversos roles en el juego, etc.
- a las formas de relación con los otros: capacidad de dialogar, de hacer acuerdos, de diferenciar el respeto y la violación de la norma, el accionar correcto e incorrecto propio y del compañero, diferencial lo intencional de lo accidental, pedir disculpas cuando corresponde, etc.
- a las prácticas previas, simultáneas y posteriores a la actividad física, en cuanto a cuidado, higiene y seguridad del cuerpo y del ámbito en que se desarrolla la clase(patio, cancha, natatorio, ámbito natural).
Los contenidos de actitudes, valores y normas se refieren a un conjunto de tendencias a comportarse de una determinada manera ante las personas, situaciones, acontecimientos, objetos, fenómenos. Bolívar Botía aclara que:las actitudes son el correlato comportamental de los valores y normas.

SABER SER, ESTAR Y VALORAR.
Esta distinción de los contenidos nos propone una reflexión, un jerarquización y un ordenamiento un poco más profundo de los contenidos de nuestra disciplina que tiene por objeto mejorar el concepto de contenido, darle otro dinamismo, poder profundizar el que enseñar.
Una cierta cantidad de formas de relacionarse con la actividad física, el juego o el deporte: juego limpio, respeto por los adversarios y el árbitro, cuidado del propio cuerpo y el de los demás..., es decir actitudes . Hay contenidos actitudinales que se refieren a valores éticos y que, como tales, no son específicos de ningún área sino que están presentes en todas, ya que son responsabilidad de todo docente y del conjunto de la intervención educativa (solidaridad, tolerancia).
La E.F. se constituyó en las representaciones generalizadas, como la disciplina compensatoria, si las básicas trabajan con la cabeza (representativa de los conceptos), ella se hacía cargo del cuerpo en su hacer (sinónimo de procedimientos).
Entonces distinguir los conceptos y actitudes como saberes a enseñar, sistematizados como contenidos educativos:
a) Nos ayuda a legalizar un trabajo iniciado
b) Nos fuerza a:
. organizar (en el sentido de distribuir en el tiempo, incluir en el planeamiento)
. jerarquizar (en el sentido de pesar la importancia que tienen para que realmente se produzca un aprendizaje).
. incluir en el enfoque didáctico hipótesis de trabajo, líneas y propuestas sobre cómo enseñarlos.

Esto además nos permitirá comprender y valorar en consecuencia que todas las disciplinas tienen su saber, su saber hacer y su saber valorar, y encontrar desde allí puntos en común para la elaboración de proyectos institucionales integradores de todos los saberes que intenta enseñar la escuela.
Esta es una distinción teórica. La utilizaremos en el momento de analizar qué queremos enseñar y que situaciones plantear para que los niños aprendan. Por ejemplo: enseñar al niño las reglas de juego, implica que las conozca (concepto) que sepa cómo jugar en función de ellas (procedimiento) y que las respete (actitud).
. Enseñarle el cuidado de la salud, requeriría que sepa cómo cuidarla(procedimiento) un por qué adecuado a su edad (concepto) yalmente lo haga (actitud).
En esos ejemplos es posible analizar sus aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. No sucede esto, con tanta claridad, con todos los contenidos. No es la propuesta, bajo ningún punto de vista, encontrarle a cada uno los tres aspectos, sino sólo -y nada menos- realizar un serio análisis de los contenidos para poder enseñarlos mejor. En ocasiones, un contenido puede ser abordado con un enfoque prioritariamente conceptual, procedimental o actitudinal. Si no tenemos claro, corremos el grave riesgo de utilizarla formalmente. Estos aportes teóricos nos deben servir, fundamentalmente para facilitar los desempeños de nuestra práctica cotidiana

La relación Técnicas-Tipo de aprendizaje
En función de la forma de adquisición de la información a nivel cognitivo el aprendizaje que promueva cualquier técnica de enseñanza puede ser memoristico no significativo, entendiendo por tal el puro aprendizaje de modelos al margen del significado, aplicación y relaciones de los mismos. También puede ser aprendizaje significativo, cuando se conoce el significado, aplicación y relaciones de la información.
Así tenemos que:

aprendizaje significativo	COMPRENSION POR INSTRUCCION DIRECTA Cambio de dirección, sirve para desmarque y finta, El alumno sabe lo que aprende y por qué lo aprende	COMPRENSION POR DESCUBRIMIENTO Cambio de dirección. Permite colocarse en situación de ventaja respecto al oponen te. El alumno resuelve una situación y reflexiona sobre su resolución
aprendizaje memoristico no sifnificartivo	MEMORIZACION POR INSTRUCCION DIRECTA Aprendizaje de cambio de dirección en baloncesto,repeticiones automáticas sin sentido ni comprensión global.	MEMORIZACION POR DESCUBRIMIENTO Cambio de dirección, solución para desmarque y juego, sin reflexión por parte del alumno.
tipo de aprendizaje	aprendizaje receptivo	aprendizaje por descubrimiento
*tecnica de enseñanza*	instruccion directa	enseñanza por busqueda