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RESUMEN:
Definiendo conceptos, jugando con las palabras, los sentidos, las imágenes
Una vez, en un congreso, estábamos re-definiendo conceptos que considerábamos, en nuestro equipo de investigación, poco claros en el ámbito científico en el que nos movemos- y alguien nos dijo que no estábamos en un congreso de lengua sino de recreación, deporte, educación física. ¡No sabíamos que hablar bien, ponerle nombres adecuados a las distintas realidades era patrimonio exclusivo de los lingüistas! Nosotros hemos aprendido que las palabras y los gestos son muy importantes en el proceso de comunicación. ¿Cómo si no ponernos de acuerdo respecto a algún tema?
Æ ¿Qué queremos decir, cuándo pronunciamos las palabras cuerpo y creatividad?,
Æ ¿con qué otras realidades se confunden o se entrelazan?,
Æ ¿son estos términos adecuados para referirnos a la realidad humana?,
Æ ¿qué es el hombre en el año 2001?,
Æ ¿el hombre del siglo XXI es el mismo del siglo I, el mismo del XX?
Æ ¿A qué cuerpo nos referimos cuándo hablamos de cuerpo en el proceso educativo?
Veamos algunas expresiones de nuestra lengua (DRAE):
Cuerpo, cuerpos, cadáver, organismo, descubrir el cuerpo, huir del cuerpo, tomar cuerpo, cuerpo a cuerpo, a cuerpo de rey, hacer de cuerpo, de cuerpo presente, no quedarse uno con nada dentro del cuerpo, pedirle a uno algo el cuerpo, cuerpo diplomático, cuerpo de funcionarios, cuerpo burocrático, cuerpo entrenado, cuerpo de danza, corpus teórico, un armario de dos cuerpos, cuerpo de caballo, cuerpo del delito, cuerpo de guardia, cuerpo de la batalla, cuerpo de artillería, cuerpo de ingenieros..., a cuerpo descubierto, a cuerpo, a cuerpo gentil, a cuerpo limpio, dar con el cuerpo en tierra, dar cuerpo, de medio cuerpo, descubrir el cuerpo, echar el cuerpo fuera, en cuerpo de camisa, en cuerpo y alma, hacer de cuerpo, huir el cuerpo...
¿Son estas expresiones las que interesan cuando alguien me encarga que hable de cuerpo y creatividad para una revista de educación física?, ¿qué otros conceptos se me presentan como asociados por su similitud o su contraposición? (recordemos las leyes de la asociación de Aristóteles).
Se me ocurre hacerme un torbellino de ideas ...
TORBELLINO DE IDEAS EMOCIONADAS, SENTIDAS, EXPERIMENTADAS... COMPLETADO CON UNA ANALOGÍA INUSUAL (aplicación de técnicas de creatividad, ya que hablamos de creatividad).
Cuerpo: estructura, objeto, objetividad, medida, cuantificar, músculos, esqueleto, eficacia, funcionalidad, mecanicismo, Descartes, Newton, gravedad, física, orden, simplicidad, externo, sin-vida, frío, calentamiento, entrenamiento, ver, movimiento, robot, competir, cuerpo-mente-espíritu, estado, estar, modelos, moda, tierra, carne, razón, anclado, restringido, activismo,
El cuerpo es como una grúa esbelta y oscura.
Corporeidad: vida, sensibilidad, sentir, comunicar, querer, cálido, percepción, cualitativo, complejidad, Morín, Maturana, Freire, Zubiri, caos, azar, cálido, emoción, mirar, de dentro a afuera, motricidad, educación, persona, colaborar, coopetencia, yo, holismo, proceso, ser, cosmos, piel erizada, emoción, libertad, autonomía, actividad,
La corporeidad es como la luz radiante y sensible.
Creatividad: crecer, vivir (vida plena), construir, imaginar, desear, proyectar, transformar, colorear, arriesgar, traspasar límites, fluir, jugar, futuro, utopías, dinamismo, variedad, energía, contrastes, desarrollo, incompletud, espiral, lúdico, curiosidad, alegría, salud, joven, risa
La creatividad es como el aire, unas veces brisa, otras veces viento.
Pasividad: Pasar, dejar pasar la vida, repetir, detenido, miedo, monotonía, rigidez, gris, quieto, completo, terminado, cerrado, asentado, círculo, tristeza, enfermedad, viejo,
La pasividad es como una pesada caja abandonada y traspuesta.
Ver Figura. Documento Completo. Documentos Asociados
Esta es nuestra percepción terminológica-conceptual. Este es mi lenguajear y emocionar que me llevan a entablar un diálogo corpóreo conmigo misma en mi transcurrir de la vida. Ese diálogo corpóreo me posiciona en la vida de una determinada manera a partir de lo que siento, pienso, razono, comunico, investigo. Soy un sujeto viviente, una inteligencia sintiente, una sintiente inteligente, un ser psicorgánico (Zubiri), un ser vivo autopoiético (Maturana y Varela), un sistema auto-eco-organizado (Morín) y, como tal soy fruto de la biología del amor (Maturana) y de la transformación de mi hominidad (especie biológica) en mi humanidad (proceso de culturización), lo que me permite crear para modificarme y modificar el entorno donde me desarrollo.
Sólo desde nuestra vivencia individual podemos afrontar lo conceptual. ¿Por qué separar lo que es inseparable?, ¿por qué la ciencia se tiene que desprender de la poesía? ( Amor, poesía, sabiduría titula Morín un libro suyo), ¿por qué lo científico es solamente lo que se puede cuantificar y medir?. Época de cambios, época de mudanzas de paradigmas, época de crisis, época de re-colocaciones. ¿No tenemos nada que re-plantearnos los que estudiamos, investigamos, intervenimos desde el cuerpo - la corporeidad, la mal llamada educación física - actividad física? Les invito, desde este nuevo paradigma, a introducirse en dos ejmplos de mi práctica educativa. La intención es que ustedes lleguen a comprender los conceptos a partir de analizar-observar dos prácticas bien diferenciadas en el tiempo y el espacio.
Dos ejemplificaciones
Veamos dos ejemplos de mi experiencia profesional, distanciados una década. El primero corresponde a dos sesiones en una clase de educación física en un centro de FP. El segundo a una sesión impartida a docentes de educación física, sobre el tema juego y creatividad . ¿Me acompañan?
EJEMPLO NÚMERO UNO
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Título: circuito de resistencia y potencia. Circuito de habilidadesCONTEXTO DE INTERVENCIÓN
Lugar: Pontevedra.
Organización: Instituto Formación Profesional
Fecha: curso 1989-90.
Grupo: 40 alumnos de 3º de FP.
Espacio: Gimnasio.
Material: bancos, espalderas, potros, cuerdas, escalera horizontal. Plumas, balones, pelotas, colchonetas.
Horario: dos sesiones de 50 minutos. |
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PROGRAMA PROPUESTO:
Programa de la asignatura de educación física en el año 1989-90
Objetivos de las sesiones:
1. Desarrollar la condición física
2. Desarrollar las habilidades básicas y capacidades coordinativas
Contenidos:
1. Resistencia y potencia
2. Habilidades básicas: pasar, recibir, empujar, trepar. Coordinación.
Actividades:
1. Circuito de 10 estaciones habiendo ubicado la profesora el material.
2. Circuito de 10 estaciones con tarjetas |
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DESARROLLO:
Sesión 1: circuito de Condición Física
1) saltar un banco de un lado al otro.
2) subir y bajar espalderas.
3) correr en el lugar.
4) saltar potros.
5) saltar a la cuerda.
6) andar con las manos colgado de la escalera.
7) saltar a tocar una línea en la pared.
8) correr adelante y atrás.
9) saltar arriba y abajo en la espaldera.
10) correr en el lugar.
Final de sesión: recoger el material
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Ver Figura. Documento Completo. Documentos Asociados
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Sesión 2: Circuito de Habilidades
Ver Figura. Documento Completo. Documentos Asociados
Final de sesión: recoger el material |
EJEMPLO NÚMERO DOS
TÍTULO: juego y creatividad
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CONTEXTO DE INTERVENCIÓN
Lugar: Cuenca (España).
Organización: Centro de Profesores de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha
Fecha: 23 de mayo 1999.
Grupo: 40 profesores y profesoras de educación física de educación primaria y secundaria.
Espacio: Gimnasio.
Material: CD, pasta de modelar, pintura de dedos, periódicos, papel de embalar, folios, pegatinas, tijeras, cello, pelotas de espuma, cuerdas, botellas de plástico vacías, tapones.
Horario: 3 horas en sesión única de mañana (se acompañó la sesión práctica con una conferencia-síntesis de una hora).
Nota: se comparte la sesión con Ana Rey Cao, compañera del equipo de investigación Kon-traste. | >
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PROGRAMA PROPUESTO:
Propósitos:
Conocer los conceptos de creatividad.
Entablar diferencias entre Juego y Juegos; juego y creatividad.
Experimentar sensaciones a partir del juego de reglas y del juego libre.
Desarrollar la inteligencia creadora en la elaboración de materiales lúdicos. Contenidos:
El juego como motivación y unión grupal.
El juego creativo.
El juego motricio.
Actividades:
Imagen corporal.
Ritmos internos y externos como comienzo al proceso creativo.
El juego de las presentaciones especiales.
Circuito creativo.
Mural de sensaciones.
Procedimiento didáctico:
Sesión teórico-práctica.
Participación y vivenciación.
Reflexiones en grupo para extraer conclusiones.
Partir de los conocimientos previos para elaborar nuevos conceptos. |
DESARROLLO1:
(Se hace una presentación general al grupo, de cómo se va a desarrollar la sesión y sin más dilación se comienza).
Actividad uno: nuestra imagen corpórea.
¿Quieren coger cada uno medio trozo de plastilina? (pasta de modelar). Escojan el color que más le atraiga o con el que más se identifiquen en este momento. Con esa masa vamos a intentar modelar nuestra imagen. ¿Cómo nos encontramos?, ¿qué sensaciones tenemos de nosotros en este momento? Tratemos de guardar silencio y transmitir a la plastilina nuestras sensaciones... Dejémonos llevar por ellas, mientras nuestros dedos moldean... Una vez moldeada esa imagen vamos a colocarla al final de la sala. La dejamos ahí, ahora no tiene importancia; al final de la sesión veremos cuál era el propósito de esta actividad ¡!!
Actividad dos: Juegos rítmicos y danzados.
(Se trata de utilizar ritmos básicos grupales para la cohesión grupal. Se comienza de una manera dirigida y poco a poco se pasa la responsabilidad al propio grupo que se va soltando y creando sus propias estructuras rítmicas-motricias).
2.a) Epo i tae - tae - e.
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(Es un juego rítmico que trata de realizar determinadas acciones preestablecidas siguiendo una canción. Se comienza lento y poco a poco se va acelerando el ritmo). ¿Quieren cantar con nosotras?, ¿les apetece comprobar su capacidad rítmico-coordinativa? Bien, pues aprendamos esta canción.
Epo y tae tae e (bis)
Epo y tuqui tuqui epo
Y tuqui tuqui epo
Y tuqui tuqui e |
Epo (palmadas en muslos)
Tae (palmadas)
E (brazos arriba)
Tuqui (palmadas en los hombros) |
2.b) Tacón - punta.
(Es un juego de coordinación donde se comienza aprendiendo un paso simple de danza y progresivamente se va complicando: aceleración, parejas, cambio de parejas, todos juntos, improvisaciones de nuevas acciones siguiendo la frase rítmica).
(Se comienza con manos en la cintura y pie derecho y todos situados en círculo).
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Tacón, punta, tacón, punta, uno, dos y tres
Tacón, punta, tacón, punta, uno, dos y tres
Una mano, otra mano, golpes en las piernas
Una mano, otra mano y todos a girar |
Marcar tacón y punta del pie saltando; dar tres pasos laterales a la derecha.
Idem a la izquierda.
Palmas con el compañero de al lado y palmas en las propias piernas.
Idem, terminando girando con el compañero. |
(A partir de tener asimilada la canción rítmica se van introduciendo variaciones espaciales siendo los propios participantes los protagonistas).
Equipo de investigación Kon-traste (creatividad y motricidad)
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