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SUMMARY.
The work is about educative and social attention of the boys and girl with
motor handicap. It is proposed of integral attention in diversity of the
children "to all and each of then" having present helps and needs as well as
basic curricular adaptation for a potential development of the quality of the
social school life..
"La diversidad es una característica inherente a la naturaleza humana y una
posibilidad para la mejora y el enriquecimiento de las condiciones y relaciones
sociales y culturales entre las personas y entre los grupos sociales" Jiménez
Martínez Vila Suñé 1999.
A partir de dicho planteamiento y analizando la orientación axiológica del
concepto de diversidad al tener en cuenta la consideración de la diferencia como
valor en todos y cada uno de los alumnos y profesionales se puede referir la
necesidad de asumir el nuevo reto de la educación en y para la diversidad.
El hecho educativo que ocurre en nuestras instituciones hoy ha ido sufriendo
cambios positivos y parten del estudio personológico del niño /a, de sus
potencialidades y necesidades derivando de ello todo un quehacer que se
estructura en plazos de corta, mediana y larga duración, así como de los
recursos y ayudas que necesita en el orden organizativo y social a fin de
propiciar las condiciones mínimas para que transcurra la instrucción y educación
abierta a todos /as y a cada uno /a de forma tal que transcurra la diferencia
como valor, como fuente de enriquecimiento y de mejora de concepciones que
permita una educación justa y solidaria.
Al asumir la diversidad en el contexto educativo, exige entender las diferentes
maneras de concebir la educación y de trabajar por el desarrollo de la igualdad
de oportunidades, la eliminación de las desigualdades y la búsqueda de nuevas
formas de proyectar el proceso educativo con nuestros escolares, por todo ello
es imprescindible la aceptación de todo un proceso de cambio y mejora para todos
/as y cada uno /a y que al analizar estas diferencias también se analice que las
posibilidades son distintas, lo que requiere de respuestas educativas
diversificadas, flexibles y en muchos casos adaptadas como es el caso de los /as
niños /as con dificultades físicas motoras.
La atención educativa que se brinda a los niños /as con dificultades físicas
motrices ha tenido diversas modalidades tanto a nivel internacional como
nacional. En un inicio y respondiendo a las posibilidades intelectuales el mayor
por ciento de estas personas, históricamente han sido atendidas en un contexto
ordinario, adaptando las condiciones de vida escolar y educación de acuerdo a
las posibilidades y potencialidades de las instituciones y de sus profesionales,
con el apoyo incondicional de la familial, no obstante hoy discutimos la
efectividad del sistema educativo y cuales pueden ser las propuestas para
mejorar la calidad de vida escolar y social. Otros modos de atención han sido
las instituciones especiales con recursos y apoyos que permiten el entrenamiento
para su reinserción social y el maestro ambulante,(llamado itinerante en otros
contextos) que da una atención especializada en el propio hogar de los menores.
En nuestro país este servicio se extiende a la población adulta cuestión que
está legislada por la R/M 270/de 1990.
Al respecto sobre esta modalidad de atención existen escritos recogidos como
documentos históricos en nuestro país al expresar: "Eso que va dicho como alma
de los maestros ambulantes al hombre bueno que le enseña lo que no saben les
deja en el espíritu la quietud y elevación que quedan siempre de ver a un hombre
amante y sano hablando siempre de lo grande y bueno que es el maestro".José
Martí. Martí en la Universidad p 286.
Los alumnos /as con dificultades motrices se escolarizan de acuerdo a sus
propias posibilidades y potencialidades, ubicación que se realiza sobre la base
del análisis y la caracterización integral del niño /a. En estudio realizado por
Meneses Manresa 1999 se realiza una propuesta de trabajo con un enfoque
transdisciplinar dirigida a la atención de los escolares donde la familia ejerce
una influencia directa en el proceso educativo bajo el principio,"todos
aprenden, enseñan y trabajan juntos", cuestión esencial en la cooperación y
transmisión de experiencias en el quehacer con los educandos, donde intervienen
profesionales de diferentes especialidades, familias y miembros de la comunidad,
los que tienen como premisa principal la concientización de las necesidades y
posibilidades de los niños /as y la confianza en sus posibilidades, cuestión que
se fundamenta en la formulación teórica planteada por L. S. Vigostki sobre "La
Zona de Desarrollo Próximo".
O sea el conocimiento de su zona de desarrollo actual y su zona de desarrollo
potencial la cual debe estar en plena correspondencia con el medio social y la
influencia de esta interacción con la esfera motivacional lo que va a
proporcionar un aprendizaje interactivo, que debe estar correctamente organizado
y secuenciado llegando a identificar, comprender y transferir lo aprendido,
aplicándolo en determinadas circunstancias, potenciando la creación de nuevas
situaciones y nuevos procedimientos de solución por lo que se cumple con lo
planteado por L.S.Vigostki "La posibilidad de perder el equilibrio mental bajo
la influencia de las dificultades y la posición socio psicológica especial
creada por la posición exclusiva del niño invalido en el medio, son un peligro
interno. Por eso la tarea de la educación consiste en prevenir el surgimiento de
semejante sentimiento de inferioridad "
Es de extrema importancia que los profesionales y otros educadores implicados en
la instrucción y educación de los niños /as con necesidades educativas
especiales realicen una valoración exhaustiva e integral donde se analice el
desarrollo del niño /a y las condiciones en que ha adquirido ese desarrollo, en
que condiciones ha aprendido, además tener en cuenta que estos patrones de
aprendizaje no tienen que coincidir necesariamente con los patrones normales, lo
que quiere decir que son imprescindibles las adaptaciones y que estas varían
considerablemente de un sujeto a otro.
A partir de estas reflexiones se coincide con lo planteado por Rosa Montero1997.
"Es necesario crear un ambiente de enseñanza que permita incrementar las
habilidades de forma cuantitativa y cualitativa de manera que las limitaciones
físicas no interfieran en su desarrollo personal".
Significativo resulta el estudio de todas y cada una de las posibilidades de
desarrollo de los niños /as con dificultades motrices y en este proceso están
implicadas etapas que podemos platearlas a corto plazo, (de uno y hasta dos
años)a mediano plazo (que puede abarcar un ciclo y hasta un nivel) y a largo
plazo (que se considera puede estar fundamentado en un estudio proyectivo de la
vida del /la menor que abarque hasta la etapa de transición a la vida adulta
potenciando su vida adulta independiente con su respectivo seguimiento).
Lo que presupone una caracterización objetiva y funcional centrada en la
trilogía evaluación-intervención--- evaluación de resultados---planteamiento de
las nuevas propuestas de intervención, las cuales deben tener en todo momento un
enfoque multifactorial, lo que prevé la actuación en y para la diversidad.
El maestro /a en función del conocimiento que tiene sobre el alumno /a, de las
áreas curriculares por la que el /ella transitó y debe transitar y la
metodología que debe emplear seleccionará las estrategias de enseñanza que
permiten la instrucción al estilo de aprendizaje de cada alumno /a dentro del
contexto normalizado, respetando la diversidad de ritmos, capacidades e
intereses de los escolares, por lo que es necesario dirigir el programa de
intervención de forma activa optimizando y potenciando al máximo las
posibilidades de desarrollo de todos y cada uno de los alumnos dentro de la
diversidad del alumnado aportándose unas y otras experiencias y conocimientos de
aplicación a la vida social. El programa de intervención dirigido a los niños
/as con dificultades físicas motoras exige de varios elementos:
El acceso al currículo
1- Las adaptaciones de los elementos curriculares básicos.
2- Las adaptaciones en los elementos materiales.
Los elementos de acceso al currículo están constituidos por los recursos
humanos y materiales del centro. En los humanos, tenemos a los personales,
constituido por el personal de apoyo y especializado entre ellos: maestro,
logopeda, profesor de Educación Física y otros profesionales como el
fisioterapeuta que específicamente no pertenece al centro escolar sino al área
de salud más cercana (área de cultura física terapéutica).
Es importante señalar que el profesional Licenciado en Educación Especial recibe
una preparación general en el currículo de formación inicial que permite la
atención primaria de estos escolares, por lo dirige su atención a la mejora
funcional a la orientación de actividades de autonomía personal y de trabajo.
El trabajo interdisciplinario y multidisciplinario es imprescindible para que
realmente exista una atención integral del niño /a con dificultades motrices el
cual está apoyado por la influencia de la organización no gubernamental ACLIFIM.
(Asociación de Limitados Físicos Motores) la familia, otras organizaciones de
masas y asegurada por el Comité Estatal de Trabajo y Seguridad Social, dirigido
por el estado cubano, lo que se traduce en el apoyo económico y financiero del
gobierno cubano.
En los elementos materiales tenemos las aulas, espacios, material didáctico
mobiliario, adaptaciones de acceso, las cuales favorecen en los alumnos el
desplazamiento, la comunicación, la manipulación y las interacciones que
sistemáticamente ellos deben establecer.
Las adaptaciones en los elementos curriculares básicas están referidas a:
- que enseñar,
- cuando enseñar,
- cómo enseñar,
- cuando evaluar los objetivos, los contenidos, metodologías y actividades.
Adaptaciones que deben y realizan los docentes en correspondencia con la
caracterización del niño o niña. Documento que se va actualizando en la medida
que va transitando el /la estudiante de acuerdo a la periodización del
desarrollo, al propio desarrollo actual y a la zona de desarrollo potencial,
cuestión que no se circunscriben solo al área intelectual sino a otras áreas
como es el desplazamiento, control de la postura, manipulación, comunicación y
socialización.
En el área motora intervienen el desplazamiento, el control de la postura y la
manipulación. Está dirigida a la motricidad, a la autonomía personal y de
trabajo, al equilibrio, al desplazamiento, al control de los espacios
estratégicos. Potenciando en todo momento sus posibilidades de movilidad
manipulación y desplazamiento.
En el área de comunicación se produce la interacción, se regula la conducta y
desarrolla el pensamiento. Comunicación que se corresponde con el desarrollo y
posibilidades del niño /a, el cual adopta el código o forma accesible a él o
ella
El área de socialización es la que favorece la integración social, debe estar
organizada y dirigida en relación con el grupo etáreo, además tener como
objetivo la elevación de la autoestima del niño /a siendo importante que la
familia y los profesionales concienticen y confíen en sus posibilidades de
desarrollo, no pretendan que alcancen logros iguales a los de otros niños /as
sino en correspondencia a las posibilidades del sujeto objeto de estudio,
manteniendo una expectativa optimista y una actitud positiva.
Las adaptaciones en los elementos materiales.
Se parte de la necesidad de un estudio minucioso de la necesidad de un
estudio minucioso de las necesidades del escolar y de las condiciones que se
tienen que tener en cuenta para favorecer el acceso: a las diferentes áreas ya
sea al edificio escolar, áreas de recreo, instalaciones sociales interiores de
edificios, adaptaciones en los propios hogares etc.
A adaptaciones del mobiliario en correspondencia a necesidades específicas como
son sillas, muebles, objetos y adaptaciones del material didáctico.
Es imprescindible en el proceso pedagógico la conjugación de estos elementos
pues son la base para que exista un desarrollo pleno, salud física y mental
condicionante en la elevación de la calidad de vida escolar y social.
A MODO DE CONCLUSION.
El proceso educativo centrado en la habilidad o estilo de enseñar del
profesional teniendo en cuenta todos los elementos de acceso al currículum y
curriculares básicos correctamente conjugados con los principios generales del
proceso pedagógico, con los procedimientos didácticos y psicológicos, necesitan
de conocimientos, de estrategias especiales que garanticen la adquisición de
contenidos y objetivos planteados en cada etapa de enseñanza ya sea a corto,
mediano o a largo plazo.
Es prioritario concienciar que las estrategias sean flexibles y ágiles en su
uso, además que la selección de los objetivos deben ser de forma funcional y
relacionados con la vida del niño /a, que las tareas tengan una estructura
lógica, secuenciada donde se establezcan su duración y la evaluación de la
evolución teniendo en cuenta los plazos de cumplimiento en correspondencia con
el estilo y ritmo de aprendizaje utilizando los soportes necesarios (verbales,
materiales etc.) de forma tal que ofrezca las oportunidades de acuerdo a las
necesidades, potenciando el protagonismo y la elevación de la autoestima del
niño /a con necesidades educativas especiales con dificultad física motriz.
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